“我知道广泛阅读对孩子来说特别重要，可是我的孩子就是不爱看书。”

“让他安安静静坐那看30分钟简直是比登天还难的事，一会摸摸这个，一会上个厕所，一会问东问西。”

“老师，我的孩子不爱看纸质书，就喜欢听app里的有声书，这样可以吗”

“我的孩子喜欢看3分钟快速读完一本书的短视频，来应付老师布置看书的差事，这样行吗？”

这些关于孩子阅读的问题是不是耳熟能详？我们都深谙阅读对于语言学习的重要性，这是所有老师和家长的共识。但是，究竟如何有策略性地激发学生阅读兴趣，如何挑选文质兼美的书籍，如何合理安排阅读时间而不至于加重课业负担，如何避免泛泛而读致使阅读成为快餐文化……这一系列的问题，桐乡耀华阅读计划项目组的老师们经过长时间的经验累积与悉心研究，决定在全校范围内“蹚出一条阅读之路”。

玫瑰是浪漫，是爱，而书，是知识，是力量，我们希望耀华的孩子带着知识给予他们的力量去发现生活中的美好，拥有感受生活浪漫与爱的能力。

孩子怎么对阅读产生兴趣？

一项研究表明：一旦孩子把阅读跟快乐连在一起，动机就产生了，大脑的资源就会分配到阅读上。所以在此次“玫瑰与书”阅读计划中，我们加入了非常多的“有趣”元素。

具体有哪些有趣的活动呢？

发布阅读马拉松

马拉松全长42.195公里，完成它要历经几个小时，它是一项集体力、耐力、控速能力多方位的系统工程。阅读马拉松正是借鉴这个理念。

发布这样一个挑战的方式方法也是讲求策略性的。怎么才能不让学生觉得“与我无关”，“没有意思”，“应付一下算了”，怎么才能最大限度激发学生的挑战意识，让他们觉得阅读也可以变得跟“升级打怪”“过家家”一样妙趣横生，我们的做法是：与学校的学院制相结合。

学生在开学时就被随机安排到四大学院当中，为了各自学院积分和学院精神展开了一系列的学术、艺术、体能方面的竞赛活动。我们巧妙地将阅读马拉松活动与学院制积分挂钩，也是为了激发他们拿起书本的兴趣。愿意开始读，不管出于什么目的，都是一个好的开始。只有开始了，在路上了，才能不断调整进步，行动大于理念！

渲染阅读氛围 

教育不是某时某刻，而是每时每刻。最好的教师总是不止于教师，他们自己就是一本书，就是在做最好的示范。只有让学生感受到我们的老师是爱读书的，是跟着大家一起享受读书的，那么这种“并肩作战”的友情会让他们更加愿意去尝试。我们需要一些这么个时刻：每周固定15分钟，学校喇叭里就开始重复播放：DEAR Time (Drop Everything and Read) 请大家放下手中的一切去阅读，同时我们也会安排每周值班小队长，友善提醒尚未开始阅读的周边老师、同学：请你立即放下一切去阅读。这样的小活动操作方便，也让他们觉得阅读有时候并不枯燥，它也可以很有趣。

提倡整本书阅读

整本书阅读是新课标推出的第一个学习任务群，其价值与意义不言而喻。以整本书为基础的阅读教学方法，不仅使学生的知识体系更加系统化和结构化，而且丰富了他们的知识和阅读经验。

根据年级特点，我们选择了不同的整本书阅读材料，譬如一年级的《如果地球被我们吃掉》、二年级《列那狐的故事》、三年级《夏洛的网》、四年级的《柳林风声》、五年级的《小妇人》……围绕书本，老师和学生采取集体化的阅读教学方式，规定基本流程，阅读时要思考的主要问题，需要注意的方式方法等等，都在教研时通过导读课、推进课、汇报课的方式进行研讨。当然真正的阅读都是个性化的，如何取得集体阅读与个性阅读之间的平衡，我们也充分尊重孩子个人的阅读兴趣。

今年初中部的整书阅读项目，在原有的基础上，又有开拓。这个学期，中文部和英文部将开展双语整书阅读，即中英文老师合作，就共选书目进行教学（六年级《战马》，七八年级《蝇王》），加深学生对文学作品的理解，提升学生的双语阅读能力。

整书阅读的活动与我们耀中耀华的价值观相符，我们支持学生自然地学习多种语言，并鼓励学生使用语言来解决学习和社交问题。同时，我们致力于打造双语学习共同体，希望双语阅读能够助力我们实现这一愿景。

推行桐华校刊计划

在耀华，我们不仅重视孩子的阅读，也重视孩子的输出。我们推出了“桐华”校刊，这一专刊名暗藏着学校的名称，同时也是老师们对学生写作才华的欣赏与期待。其内容丰富，问题多样，展现了学生们广泛的兴趣和独特的创意。写作是一场重建自我的旅程，永远没有最完美的时刻。写作并不是等我们读完100本书才开始写，写作就在当下，读完任何一本书，当下的所思，所想，所感，都是我们写作的灵感源泉。校刊计划，也是给予学生一个向同伴，向学校，向社区，向这个世界展现我们阅读力量的机会。

教育的影响是潜移默化的，希望此次阅读活动于无形力量中推动耀华学子不断前行。更多精彩活动，敬请期待！